光樺兒童美術<余名樺老師>

當孩子到了入學的階段，而他們心理狀況的轉換又有所不同了，

在他們幼小的心靈裡觀察的重心是什麼？

又怎麼樣能適時的給予幫助呢？

樣式化階段〈七歲至九歲〉

Ø發現人與環境互動概念

Ø經由形體記號，模式的重複而自我肯定，

      也由無意識領域盡路意識領域

Ø樣式的能源自視覺或非視覺，決定孩子對物體附著的感情及

      重要性

Ø描繪[物體]會誇張重要部份，忽略省略不重要的部分

Ø第一個明確空間概念{基底線}

Ø發現自己是環境的一部分，與{物體}的互相關係有意識準備

Ø構圖有：X光線、摺疊、展開(平面與垂直)混和與構圖

Ø對於同樣的物體施用同樣的色彩

Ø感情的體驗改變，色彩模式才會有變化

Ø經由重複而下意識得到設計的物體

父母 , 師長應有的態度：

Ø最好刺激是集中在動作上，以[我們] [動作] [地點]來引導

Ø給予豐富的生活經驗，使[樣式]保持可塑性，不要變成貧乏樣式

Ø不要有太多批評，使孩子思考受挫

理智萌芽階段〈九歲至十一歲〉

Ø脫離幾何形樣式

Ø進入黨群年齡 – 喜歡在群體中，結伴過著他們自己的生活

Ø對性別有較大的自覺 – 為青春期前驅

Ø寫實線條的傾向(兒童畫的寫實是嘗試把視覺概念作為實際表現，

       而不是以照相方式來模仿自然) 而視覺是指受動作、距離、光線

      來 引響，重想像且不寫實

Ø少了誇張，脫離模式、基底線的表現

Ø熟悉材料和其功能，孩子逐漸對環境產生自覺

Ø由象徵表現轉入較寫實的態度

Ø有裝飾慾望，開始使用有意識方式來描繪

推理的階段(擬似寫實階段) 十一歲至十三歲

Ø為青春期轉類點的準備階段；

      因生體生理變化，而引起想像活動從無意識轉到批評是自覺

Ø創造類型：

      分視覺型創造和非視覺創造。而大部分兒童都是屬於兩者之間

Ø視覺型特色：

      1.以外觀看自己的作絣，覺得自己是旁觀者

       2.觀察自然，注意到動作，環境引起視覺變化

      3.注意比例，遠距離物體體積縮小來表現三度空間，

           少用誇張來表現

      4.因距離與心情而改變自然色彩，也漸漸以視覺印象來調整色彩

      5.愈來愈關心設計之美的機能(色彩計畫、韻律平衡)

      6.因視覺經驗，而建立空間關係

      7.單純特徵化停止使用

Ø非視覺型特色：

      1.對表現的強調與作品合而為一

      2.專注對他有感情意義的細節，常使用自我和身體的感覺，

            較少用外在特質，作品是屬於表現主義

      3.空間、環境只要再他們表現出必須時，才有意義。

            主要經由身體的自我中心而建立起空間關係

      4.色彩的情感反應不與自然發生關係

      5.表現出直接機能性的使用材料及關注於感情的抽象表現

      6.批評式的自覺使他們上失了創造能力

      7.注意力從製作過程的重要性，轉成完成品漸增的強調

      8.觀察並不是去看或認識，而是分析空間裡視覺意向的變化

父母 , 師長應有的態度

Ø刺激孩子的思想，感覺的方向是很重要的

ŸØ讓孩子利用自己的發現與真實的經驗

Ø不要讓批評式的自覺侵擾到孩子的創作能力

Ø當心向和實際表現存在著矛盾時，會使孩子因[不能]而失望，

      所以保持兒童創造力、保持彈性指導、給予適當調整，是很重要的